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“互联网+”时代学与教变革中的微课探究

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-11-06 编辑:技巧

在当今社会,互联网已经进入了千家万户,人们的工作,学习和生活与互联网密不可分。根据中国互联网络信息中心的数据,截至2015年6月,中国互联网用户数量达到6.68亿,互联网普及率达到48.8%;移动互联网用户数达到5.94亿,移动互联网接入比例高达88.%。从社会到民生,再到个人生活,都深受互联网的影响。当然,这种效果也反映在教育领域中-对教育发展产生了革命性影响,并已充分渗透到教育的各个方面。 2015年《政府工作报告》,李克强总理提出了“互联网+”行动计划,激发了信息技术与教育深度融合的想象力,探索和实践空间。对于教育而言,“互联网+”中的“ +”是什么?将会带来什么样的教与学变化?如何在这种“大”变化中理解“小”微课程?本文将进行一些初步讨论。

一,“互联网+”教育的冲击与挑战

“ Internet +”是什么意思?通常,“ Internet +”是“ Internet +各种传统行业”-使用信息技术和Internet平台加深Internet与传统行业的集成并创造新的发展。然后,“互联网+教育”带给我们各种各样的想象力,例如“互联网+学校”,“互联网+教室”,“互联网+老师”,“互联网+学生”。

“互联网+学校=?”是在互联网上还是在互联网上的一所学校?是“学校对学校”,“ banbantong”和“每个人”吗?它是“电子白板”,“电子书包”和电子准备室。 “在学校吗?是的,不是。“互联网+学校”应该有效地促进学校教育的重新设计以及在互联网精神和互联网思维的影响下技术与教学的双向融合。

“ Internet +教室=?”是“ e教室”和“翻转教室”吗?进入教室的智能手机名称是否正确?现实空间教室中的视频记录是否放到了网络空间课中供所有人观看?还有,没有目前,“翻转课堂”在日常教学中的应用仍然很少。充其量只是传统教室的“装饰”。学生和学校“不欢迎”学生使用“播放”手机。 “无法击败的第三方。”即使将受到教育当局,学校和教师广泛尊重的各级优质课程以及许多著名教师的课程都放到互联网上,实际效果也始终不能令人满意。如果真正的教室不能吸引学生,那么让学生们花费数小时在Internet上查看“记录”,这无疑是一条鱼!因此,“互联网+教室”不仅意味着改变传统“课堂”的观念,而且意味着改变。传统学科和专业知识体系的结构意味着,互联网实际上已进入课堂,生活实践已进入课堂,创新教育已进入课堂。

在“互联网+”时代,老师仍然是“知识的所有者”吗?教师的权威和中央地位是否仍然不变?教师职业仍然是“铁饭碗”吗?恐怕不是。想象一下,如果老师的教室里的东西与Internet上的资源有很多矛盾,或者如果学生知道Internet上有很多老师说的更好,那么学生会在教室里变得“低头”,只是在等待上课继续进行“后续课程”。作为老师,如果您坚持传统的教学方法和传统的教学经验,您将被自己的学生和时代所抛弃。因此,一些研究人员甚至预测,未来的:教师将被分为两种类型,一种是在线教学公开课的明星老师,另一种是脱机导师。因此,“互联网+老师”不仅意味着老师想将“知识的所有者”转变为“学习的领导者”,还意味着老师应该积极应对被细分的角色,教学过程的变化。被更改,评估机构被解散。

在“互联网+”时代,每个人都是老师,每个人都是学生。 “资源在我们身边,互动可以立即实现”。那么,谁会认为学习只是在教室里学习?谁会认为利用零散的时间看一些零碎的知识不是学习?如果您不知道如何有意识地整合那些碎片化的知识,那么如果您不知道如何将“碎片化的知识”和“碎片化成整体”类型的___________整合起来,您将仍然是一个“数字”工作。想象力种类繁多,“互联网+”给教育带来的影响和挑战也很多。当然,+可能永远不会结束,影响和挑战也不会永远结束。但是,“ +”不是简单的加法,在“ +”之后一切都会改变。这种变化是“ Internet +”带来的知识分散和知识重建。

正如中山大学王柱理教授指出的那样:“互联网是一把刀,一把斧头和一把锯子。它将互联网分解成碎片,然后以互联网为中心进行重组,成为一个新的系统和结构。 “。最终结果可能是:互联网以“连接一切”和“席卷一切”的特征对教育产生了全方位的影响。将来所有的教与学活动都围绕Internet。老师在互联网上教书,学生在互联网上学习,信息在互联网上流动,知识在彼此之间流动。在线活动初具规模,离线活动成为在线活动的补充和扩展。但这可能太乐观了。在国内外大多数学校中,教师的教学方法和学生的学习方法变化不大。教育仍然是最保守的行业之一,教育的“围墙阴影”仍然很长。

从更理性的角度来看,“互联网+”和具有挑战性的教育的影响实际上是技术与教育的深度融合。在这方面,乐观主义者认为技术将彻底改变教育。 “技术创新必须对教育思想,教育模式,教育方法和教育组织系统产生深刻而颠覆的影响。”悲观主义者会认为:“技术的引入既没有专家学者的预料。它带来了教育方面的根本变化,并没有显着提高教育和教学的有效性,但却造成了许多不利影响。”综上所述,乐观,悲观,“互联网+”对教育产生了深远的影响和挑战,必将最终解决学与教的变化-“学习”的变化,“教学”的变化以及“资源”的转化”。

第二,“互联网+教育”的学与教变化

在2012年9月5日的全国教育信息化视频会议上,刘延东指出,“:”是信息技术的深度应用,迫切要求教与学的“双重革命”,从教与学的加速走向短短三年后,在“互联网+教育”的“迫切要求”下,教学的转型加速了。

1.“学习”:碎片和聚集的变化

在“互联网+”时代,互联网已经成为信息和知识的主要载体。学校不再是知识的集散地。教师不再是知识的垄断者。任何人都可以通过互联网向任何人学习他们想学的东西。任何信息和知识。华南师范大学焦建利教授有一个诗意的结论。“不管你学不学,课程就在那里,而且一天比一天长!……不管你来不来,社区就在那里,无数来自世界各地的好老师、好朋友永远不会放弃!…不管你用不用,工具都在那儿,每天都在增加!”但这种学习不可避免地面临两大挑战。一个是信息过载,另一个是知识碎片化。就信息过载而言,互联网充斥着各种信息,使人们无法理解和理解。”在信息的海洋中,人们因缺乏知识而饥肠辘辘,“在这种情况下,如何快速地学习大量的新知识,高效地获取所需的资源?如何应对信息的指数增长?伴随着信息过载的是知识的碎片化。所谓“碎片化”,是指一个完整碎片的视觉表现,它把我们所获得的知识描述为碎片化、无序化、互不相关的“破碎的花瓶”,而不是一个完整的系统。的。中山大学的王竹利教授说,井“所有信息或知识点都是通过网页呈现的。每一个网页都像一块破碎的瓷器…你看到碎片,诱惑中有许多东西。你,你被未知所吸引,除非意志特别坚定,目标特别明确,否则很难得到一个完整的东西。”

信息过载或知识碎片化使“ Internet +”下的学习具有以下特征:首先,学习内容的碎片化和小型化。第二是学习行为的不连续性和多样性。学习时间和空间的分散化破坏了学习行为的统一性和连续性。第三是注意力分散。轻轻一碰或用手指触摸,学习者就可能迷失了很长时间,好像他已经注意到了一切,似乎还没有记住任何东西一样,导致学习思维的跳跃和注意力的分散。第四,老化加速了衰变。相关性的创始人西蒙斯(Simmons)认为知识具有“半衰期”,网络时代加快了知识的半衰期。用外行的话来说,许多知识尚未公开已经过时了。第五是学习效果的浅薄。对于唾手可得的大量零散知识和信息,您无需考虑。结果将不可避免地导致深度学习的深度和有效性。

那么,网络学习如何确保所学知识相对系统和深入?解决方案是促进“学习”变化(从零碎到聚合)建立包容性思维,采用共享,协作和零存储策略,以建立个性化的蜘蛛网络知识聚合结构。首先,通过包容性思维,从零开始的策略,将信息和知识片段集成在一起,以使其安全并拼接到完整的知识系统中。其次,采用共享,协作和零存储策略。共享与协作是互联网精神的重要特征之一,也是互联网时代学习的重要方式。在课堂上,老师让每个学生分享他们积极获得的信息和知识,并自愿组成不同的兴趣小组,进行个性化的沟通和协作以促进学习。在此基础上,引导学生有意识地整合知识片段,并随时随地连接和重建知识,使其成为学生个人知识结构的组成部分。最后,构建个性化的蜘蛛网状知识聚合结构。 “每个人都像蜘蛛网一样,围绕核心扩展,并根据自己的需求构建个性化的知识体系。”从分散到聚合的“学习”变化实际上是针对个人兴趣和需求的面向个人的系统学习,并且是一个以个人为导向,个性化,自我实现且富有成效的过程。

2.传统的“面对面”和“虚拟面对面”教学“:”的转变

“学习”的改变将不可避免地带来“教学”的改变。 “教学”的改变必须以“学习”的改变为前提并与之匹配。在“互联网+”时代,互联网不仅已经成为信息和知识的主要载体,而且也日益成为教学活动的主要场所。当前,学校教室仍然是系统教育,文凭教育和正规教育的主要阵地,“教学”的最大魅力仍然在于面对面的教学和学生的形成。在线教育和在线学习最多占非学术性教育和非正式学习的一半,在这些领域上仍然缺少“人机交互”。当然,法律不可能完全取代学校教育的主流地位,以实现面对面的“教学”。但是,如前所述,“ Internet +”正越来越多地渗透到学校和教室中,成为颠覆传统教育和教学系统的重要因素。随着技术的不断进步,有一天人们可以在Internet上创建一种与实际教室几乎完全相同的“面对面”教学模式。当这种模式普及后,传统的“教学”模式将走向何方?老师如何与学生进行更紧密的交流,如何更现代地实现“默默地弄湿东西”的教育?体育学校和教室当然不会消亡,但是他们一定会经历变革或变革。

当然,在现阶段,网络教学模式是“教学”改革最重要,最直接,最直观的体现。随着“互联网+教育”的飞速发展,教学信息和内容的远程传输和资源共享早已成为现实。学习者,教师和学习者之间的多终端同步视频交互正变得越来越普遍。正如王竹立教授预测的那样,“可以在Internet上建立虚拟教室和移动学校,这非常接近于面对面教学的效果。这弥补了缺少面对面的缺点。实时互动和当前在线教育中较少的一代,从而获得学校教育的最后最大优势。”在信息时代,基于资源的网络教学模式是现实的主流,该模式基于在互联网上搜索学习资料并观看教学视频,但其缺点是只能提供简单的基于异步文本的方法。相互作用。师生之间,师生之间的有效互动是重新整合教学行为的重要途径,也是确保网络教学质量的重要环节。随着“互联网+教育”的飞速发展,网络教与学中“见人不见人”的弊端将得到彻底解决。借助“多终端同步视频互动教学”平台,可以轻松实现异地和虚拟“面对面”的同步互动教学。通过这种方式,网络上的学习者可以真正感受到类似于真实课堂教学的教学氛围,实现“面对面”的同步聆听,同理心,并达到教学的真正意义。当传统的“面对面”发展成虚拟的“面对面”时,教师不仅可以更好地满足学生的个性化学习需求,而且可以更全面,更紧密地与每个学生互动和交流。

3.学与教改革中的微观课程

“学习”的转变和“教学”的转变需要得到资源转变的支持。 “互联网+”时代的资源主要是指数字教育资源,高质量的数字教育资源是学与教改革的基础和前提。这主要是基于以下两个原因:首先,学与教的发展与数字资源的内容密不可分;其次,资源本身是技术与教育融合的产物和基本支持。在许多数字教育资源中,微型课程是典型的代表。微课程是学与教转型的产物,是科技与教育深度融合的产物。它是学习和教学资源的现实载体,承载着“互联网+教育”的各种想象。它响应“ Internet +”时代,教导双重变化的趋势和要求,并实施零碎片集成的碎片学习策略和行动。它还从资源,课程和教学方法等方面促进教学的发展,尤其是网络教学。近年来,微型课程非常热门,并且发展非常迅速,但是它们仍然是一个充满争议和差异的新事物。将这一新事物带入学与教的变化是非常有意义和必要的。

1.数字化教学资源是学与教改革的核心教育。首先是教育资源问题。 “技术可以建立一个架子,但是摆在架子上的是我们需要做的。”学习和教学变革必须具有其“核心”,这是海量高质量的数字教学资源。实际上,数字教学资源的现状并不乐观。人民教育出版社副主任王志刚表示,数字教学资源的现状可以概括为“三少三少”和“三少”。对传统应用程序82'1的业务支持,尽管它有许多繁体中文教学资源。但是,用于支持新课程标准和通用应用的基本数字资源较少。 “三缺”的含义是:缺乏统一的标准和技术规范,导致有效使用和共享资源的水平受到限制;缺乏评价标准和获取机制,导致重复建设低水平的资源;缺乏资源选择和有效性应用程序机制,繁重的硬件和轻型软件以及轻型应用程序的重新开发仍然存在。

从教育,教学,技术,应用和及时性的角度来看,高质量的数字教育资源是基于课程内容,教学规则和技术的深度整合而开发的数字教学资源。从本质上讲,0x Clo 230通常具有六个功能。首先,内容应科学,准确且健康。其次,它应该有助于实现教学目标。第三,必须符合相关技术标准,结构清晰,外形美观,性能生动。操作平稳;第四,必须易于使用,兼容,开放,并具有良好的教学经验;第五,来源应可靠,无版权;第六,它必须体现时代特征。

微型课堂是满足这六个特征的高质量数字教学资源。在多种形式的资源中,微课程以其“零碎的学习内容,零碎的学习时间,开放的学习空间和情境化的学习资源”满足了“ Internet +”时代的要求。随着教学的扎根,它可以在国内外教育领域迅速发展。正如教育部副部长刘立民在首届全国高校微教学比赛中指出的那样,微课程是一种积极的探索,它符合时代的要求,并希望解决教育需求的多样性,便利性和针对性问题。并促进教学。与技术的深度集成。

2.微课程是一种典型的数字教学资源

从微课程的内涵,属性和发展历程来看,微课程不仅具有互联网的基因,而且具有最具代表性的特殊数字教学资源。

首先,从内涵上看,微课程的本质是一种教学资源。微课程是一种特殊的数字教学资源。它记录了作为主要载体的教师的教学活动以及围绕某个知识点或教学环节的教师的教学活动。一般来说,微课程的内容分为三层:微视频资源,微课程和微教学。微视频资源是微课程的首要含义,也是微课程的直接表达。它们表现出四个特征:知识碎片,简洁明了,有利于学习,共享和重组;主题突出,指向清晰,设计和制作都围绕特定的教学主题展开;资源是多种多样的,并且在上下文中是真实的,它们共同构成了一个具有不同主题,各种类型和紧凑结构的“主题单元资源包”;易于访问,移动学习,易于在网络中传播,适合所有时间。无处不在的学习无处不在。

其次,从属性的角度来看,微课程具有资源,时间,技术和课程的属性。微课程首先是一种教学资源。它不仅是一种新的资源构建模式,而且是一种新型的资源表达方式。这是微课程的基本属性,在早期阶段最容易被师生理解和接受。所谓时代属性是微型班级恰好满足了“互联网+”时代的学习需求和发展趋势。所谓技术属性是指微课具有很强的技术含量,要求教师具备一定的技术能力这一事实。所谓的课程属性是指微型课程是“课程”,而不仅仅是微型视频。在这四个属性中,课程属性是目的,时代属性和技术属性是手段,资源属性是微课程的自然取向。第三,从发展过程的角度看,中国的微课程已经经历了从“微资源”到“微教学”再到“微网络课程”的三个理解和发展阶段。它的定位已经从“一种新的资源类型”发展为“一个简短而完整的教与学活动过程”,最终发展为“以微视频为主要表现形式的在线学习课程”,反映出其不断深化和发展。完善对微课的理解。微视频网络课程不仅可以服务和增强教师的教学,而且可以促进和发展学生的学习。

3.微型课堂可以促进教学和教学改革

微课程是一种新的知识传授方式,与网络相吻合。它结合了具有网络应用特性的大量微课程资料。对于某些课程,它可以完全改变现有的教学方法。

首先,“以学习者为导向”以及时间和内容的特征使其符合“ Internet +”时代的“学习”变化需求。就长度和内容而言,具有“时间微”和知识“微”的微类成为碎片学习中的适当资源,并满足了从碎片到聚合和“分散”学习的不断变化的需求。但属灵”。

其次,微课程作为“课堂”的一个特征使其可以满足“教学”不断变化的需求。微课程不仅是一种微资源,而且是一个“班级”,作为一种新的课堂表达方式,一种数字化的教学内容和教学活动,一种学习与学习互动服务,可以集成到互联网中。时代的教学可以通过多种教学方法来完成,简而言之,作为“ Internet +”时代的产物,微课程是“内容,服务和交互的载体,也是教学内容的总和”。 “微课程不是收集无序和分散的教学微视频,而是一种系统的教学资源,可以实现知识内容的聚合,促进自我知识圈的改善和结构化学习思维。

第三,网络视频技术的发展,信息化学和教学环境的创建以及学习终端的多样性为基于视频资源的零散学习提供了有力的保证。众所周知,如果缺乏微型课堂平台创造的学与教环境,很难实现以微型课程为前提的真实价值。近年来,在秉承“互联网+”时代的理念下,各方在打破学校的物理空间限制,实现多校虚拟空间的共建共享方面做出了巨大的努力,并取得了初步的成功。多种智能学习终端设备的广泛使用也为基于微视频的移动学习提供了技术环境。

第四,微课程具有广阔的应用市场,并受到大多数学习者的青睐。比尔盖茨曾经非常重视视频资源在教育中的作用。 “让优秀教师的教学视频传播得更加广泛……学生们外出学习时可以观看物理课……如果Now后面暂时有学生,您可以给他们做视频复习。”由于微课程可以满足多种学习方式,提高上下文相关知识转移的效率和更直观的内容的优势,因此可以发挥更大的学习价值和作用,并受到各级教育当局,学校的欢迎,和大多数。师生受到高度重视和广泛关注。

简而言之,“互联网+”对教育有着各种想象和挑战,“互联网+教育”正在大力推动学与教的转变。在这种转变中,将微课程作为技术与教育深度融合的产物将是有希望的。它可以通过互联网的精神,新的教育理念,学与教的转换思维和新的技术手段,影响教育生态并深层次地促进学习。行为变化,教学行为的变化,教育关系的变化以及教师自身的变化在教学,学习和研究中具有广阔的应用空间。

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