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新时期中学班主任专业道德素质的重建途径研究

来源:www.timetimetime.net 时间:2020-01-31 编辑:企业

中文:自班主任职位设立以来,班主任一直是学校工作的重要组成部分,也是学校德育的主力军。班主任工作的质量将对学生未来的成长产生重要影响。 进入知识经济新时代,社会对高素质人才的需求将更加强烈,这就要求班主任在一线工作中开展素质教育。 特别是,新时期的高中生正处于一个青年动荡的时代。班主任管理更为重要,这对高中班主任的思想道德素质提出了更高的要求。 本文以问卷调查法为主要研究方法,在文献研究和实际研究活动结果的基础上,从教育目标的变化到班主任自身心理状态的变化,分析了班主任培训中存在的问题,同时借鉴相关理论研究,提出了改进班主任培训的有效对策和合理建议,并根据班主任的需求确定了培训内容。以内容为载体,构建多种训练方法。

受我的经验和能力的限制,关于提高班主任专业培训有效性的研究还有很多方面需要改进,如问卷设计的合理性、现有资料的局限性等。这需要在我今后的研究工作中进一步研究。

关键词:新时代;高中班主任;班主任的职业道德素质;重建

1。导言

(1)提出的问题

南京师范大学教育处编写的《教育学》一书中提到:“班级德育的教育者主要是班主任” 他是学生班的直接教育者、组织者和领导者。 班主任的基本任务是对班级学生进行系统、定期的思想道德教育和管理。 “[1]

在社会主义市场经济社会中,道德教育的最高追求是使人具有完美的人格,教育者应该“用自己的思想提高教育质量”。" 乌辛斯基说:“在教育中,一切都应该以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成人格。” “[2]完美的人格是班主任必须具备的素质 班主任人格的道德品质应包括教育者的敬业精神、平等与尊重意识、宽容、谦虚、严谨的品格等。 事实上,这种素质的培养是为了弘扬人的主体意识,即班主任的影响促进了学生道德素质的提高,实现了自觉回归自身发展、成为自身发展的主人的目标。 每位班主任都必须时刻关注自己的道德品质研究,不断锤炼和提高自己的职业道德修养,树立终身学习的理念,不断努力提高自己的专业知识和能力,从而使自己不断向前发展,不断提高自己的专业成熟度,真正成为一个训练有素、不可替代的角色,从而提高自己在社会中的地位。

目前,班主任面临着生活在物质资源丰富的时代,没有经历过艰苦生活的学生,许多人缺乏崇高的信念和正确的价值观。 他们在家庭中受到父母的关怀和宠爱,这使得许多人具有强烈的个性和自我意识。 此外,中学生正处于身心成长的重要时期。随着他们身体的逐渐成熟,他们的独立性、自我意识和道德意识也在逐渐发展。更重要的是,他们的人生观和世界观也将初步形成。 作为中学班主任,必须了解青年人的心理发展规律,考虑他们生理和心理的巨大变化,提高青年学生的人格,通过师生互动和丰富的班级文化氛围,帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。

此外,班主任在自身的专业成长和发展过程中也面临许多问题。首先,班主任在入职前缺乏对班主任专业工作的了解。第二,班主任工作积极性低;第三,班主任缺乏相应的专业知识和能力;第四,要加强班主任的岗前和岗后培训。第五,社会缺乏对班主任专业发展的支持。 随着教育改革的深入发展,班主任以往的经验和实践已经不适应新形势的需要。同时,近年来班主任的专业培训也暴露出一些问题。相关培训不仅少之又少,而且缺乏针对性和有效性。尤其突出的是培训无序,没有形成完整的培训体系,制约了班主任素质的全面提高。 如何进一步加强和改进班主任的继续教育和培训,如何提高班主任的道德修养,已成为深化教育改革、全面实施教育改革的一个极其重要的课题。

(2)本研究的意义

1。理论意义

首先,职业道德修养是教师道德,是教师职业素质的核心。师德是教师生活的根本表现。教师道德修养贯穿于教师专业发展的全过程,是指导教师实践行为的内在灵魂,是教师幸福生活的必由之路。 师德质量直接关系到教育效率和教师教育生活质量。它是学生幸福和教师职业生活幸福的精神基础。优秀恰当的教师职业道德引领教育生活走向和谐与美好,成为全社会道德生活的重要标志。

第二,班主任专业化 班主任专业内涵、专业技能、专业素养、职业道德、专业路径等专业领域的研究涉及教育学、心理学、管理学等学科的理论。我们可以直接利用这些学科的理论成果来讨论和解决班主任专业化中的许多实际问题。同时,通过对班主任专业化的研究,可以不断丰富和拓宽这些学科的理论内涵和研究领域。

2。现实意义首先,中学班主任的工作以一个完整的人为工作对象。因此,班主任应该具备促进每个学生全面发展的知识和相应的教育技能。班主任专业化研究是时代发展的强烈呼唤。

第二,在新形势下,班主任工作面临许多新问题,社会因素对学校教育的影响,班主任人生观、价值观和世界观的变化,迫切需要对班主任这一特殊职业进行系统培训。 与此同时,教育对象在身体和心理上也发生了巨大的变化。他们的思想意识、价值标准和心理素质与过去同龄学生有很大不同。 因此,这就要求班主任工作能够及时应对这种变化,这就必然要求班主任工作必须与时俱进,实施变革。 因此,对班主任职业道德素质及其提升途径的研究,可以为班主任的工作实践提供实践指导。 为了达到班主任培训的预期效果,开展此项研究意义重大。

第三,目前对班主任进行了研究,但对中学班主任的师德素质研究相对较少。通过本研究,可以在一定程度上弥补中学班主任专业研究的不足。 (3)核心概念

1的定义。班主任

根据《辞海》,班主任主要指中小学负责思想教育和班级组织的教师。

2。教师专业素质

林崇德教授认为,教师素质的科学定义应该反映教师职业的独特性,应该把教师素质看作一个系统结构,可以为教育实践和教师培训提供理论指导,具有可操作性。 因此,根据他的观点,教师的专业素质是指“教师在教育教学活动中表现出来的心理素质的结合,决定了他们的教学效果,并对学生的身心发展产生直接而显着的影响”[3 专业素质主要包括专业信念、专业知识和专业技能

3。教师职业道德素质

教师职业道德素质是指教师在教育教学活动中应遵循的行为准则。它是教师职业范围内的一种特殊道德要求,即全社会对教师专业观念、专业态度、专业技能、专业纪律和专业作风等的标准和要求。

2。国内外研究综述(1)中国班主任培训概述随着国家对中小学班主任工作的不断关注,理论工作者也深化了对中小学班主任工作这一课题的研究和探索。

2002年10月,在天津举行的第11届班级集体建设理论与实践研讨会上,中国教育协会德育专业委员会委员王海燕教授提出了班级教师作为中小学教师建设的主要方面是否也应该进行专业研究的问题。正式提到了“班主任专业化”一词。

2003年,在广西柳州市举行的第12届集体建设理论研讨会上,天津市大部分中小学班主任响应王海燕教授上一次研讨会的倡议,就班主任专业化的背景、内涵、途径和方法开展了培训和实践活动。

2004年,为了进一步分享和展示柳州市中小学班主任在“班主任专业化”主题下的实践经验和成就,《人民教育》第15期和第16期出版了柳州《中小学班主任专业化》专辑 这表明“班主任专业化”的概念已经在全国范围内提出。 同年10月,柳州市教育局还出版了一本书《班主任专业化的理论与实践》,系统总结了柳州市这一时期班主任专业化的研究成果。

2005年1月,南京师范大学教育科学学院为全国第一批班主任开设了专业培训课程。

2010年,教育部和财政部实施了《全国中小学教师培训计划》 “国家培训计划”包括“中小学教师示范培训目标”和“中西部地区农村骨干教师培训计划”。它提到需要选择高水平的大学、专业教师培训机构和高质量的中小学,对全国中小学骨干教师和中小学校长进行分类、分级和集中的培训,以全面提高骨干教师的教育教学能力和水平,使他们在推动基础教育课程改革、实施素质教育和教师培训等方面发挥主导和辐射作用。 [4]

八年来,关于班主任专业化的研究在全国范围内逐步展开,并不断深化。 出版了大量关于班主任专业化的培训材料和研究着作,丰富了班主任的理论体系。 由此可见,班主任专业化建设作为深化素质教育、推进课程改革的重要组成部分,吸引并受到了国家教育行政部门和部分教育战线专家学者的高度重视,全国各地区也致力于探索适合自身特点的班主任专业化道路。 然而,尽管国家教育部对“班主任专业化”提出了明确的要求,一些专家学者也从理论和实践的角度尽力呼吁和给予指导,但班主任专业化过程中仍存在一些突出的问题。 国家优秀班主任任小艾说:“班主任的工作大多停留在经验层面。许多班主任缺乏爱的艺术,他们的视野仍然停留在教育现象的表面。他们非常注重评价、分数和毕业率,远离学生的心,忽视他们的精神成长。" “[5]

鉴于班主任的地位和作用,培养和研究班主任的专业素质就更加重要。 在许多关于教师教育和教师素质培训的研究中,我们可以看到也有许多关于班主任素质的研究。 李于聪指出,班主任应加强以奉献为核心的职业道路,树立新的教育理念,构建合理的知识结构和能力结构。 [6]

赵长富谈到了提高班主任素质的主要途径,包括疏通与其他行业和部门思想工作者的信息渠道、自学、多种形式的继续学习、建立和完善合理的选拔任用机制、聘请专家集中培训等。 [7]

谢春莹在反思通识教育学者对班主任素质要求的基础上,提出了与时代发展密切相关的新的班主任核心素质科学人文素质、沟通素质、学习研究素质、人格道德素质、反思能力和批判精神、信息素质和心理素质 [8]

叶佑成认为,学校教育在生命教育的过程中起着关键的作用,连接着过去和未来,肩负着为学生打下良好的思想和知识基础的重要任务。 在完成这一重要任务的过程中,班主任发挥着独特而重要的作用。 选择一个好的班主任是关键。 校长的选择是学校领导首先考虑的问题之一。 班主任的特殊性质决定了除了教师的一般素质之外,他还必须具备特殊的素质和能力。 [9]

董祺分析了传统班主任的管理类型,指出严厉、保姆、放任和盲目的班主任应该被时代淘汰。他认为创新教育下班主任应具备的素质包括较高的思想道德素质、一定的科学文化知识素质和教育科学理论素质、较强的管理能力和高尚的职业道德素质以及良好的口才。 [10]

应志红以《国务院关于大力发展职业教育的决定》为政策背景,指出高职院校班主任的素质包括五个方面:政治素质、专业知识、专业能力和经验、管理能力和身体素质。 [11]

从以上对文献研究的综述中不难看出:虽然学术界对新课程改革以及班主任素质的研究有很多,但也存在明显的不足:在以往的研究中或者偏重研究新课程改革中教师的素质问题,这里的教师多为科任教师,而非针对班主任。或者只是单纯的研究班主任素质结构,而这类研究要么面面俱到泛泛而谈,缺乏实证性的支持;要么停留在静态的描述上,缺少对班主任专业素质发展的研究。多数文章是以新课程为背景研究班主任工作如何开展的,与本研究的切入点——“专业素质”还是不同的。查阅资料时感到能够将新课程改革和班主任专业素质两者结合起来的研究十分缺乏。虽然吴德琴的“班主任工作是推进新课程实施的重要因素”[12]这一观点激发了开展此次研究的灵感。但他的文章毕竟谈的是小学班主任工作,且多围绕班主任自身观念的提升做的研究。后又见袁诗军的文章,也只是很概括地提到较高的民主法律修养、扎实的教育理论修养、创新精神、扎实广博的专业知识功底、更高水平的组织和管理能力等几个方面[13],并没有突出新课改这一新背景对班主任提出的新要求。 高云在广泛收集国内外教师素质结构研究的基础上,系统分析了新时期初中班主任的素质特征,并重新认识了其作用。在掌握了初中班主任的素质现状后,分析了影响其素质的因素,最后提出了提高其素质的基本策略。 [14]他的文章看起来全面完整,但不幸的是,对班主任素质的定义仍然没有突破旧的说法和惯例,也没有真正反映“新时代”或“新课程理念” 此外,在收集数据的过程中,我们兴奋地看到,中国教育协会已经确立了“十一五”重点科研课题《中小学班主任专业素养的现状与发展研究》,但遗憾的是至今还没有成熟的理论成果。我们只能从这个主题及其子主题的开始报告中得出一些想法。 因此,希望本研究能够弥补这一不足,研究新课程理念下中学班主任专业素质的现状和发展,为新课程改革做出贡献,为有效提高中学班主任专业素质提供一定的理论和现实依据。

(二)国外相关研究概况

国外多数国家并没有明确设置班主任岗位,一些教师承担的职责类似于我国的班主任,但多数没有从工作职能的角度对他们的角色进行明确界定。

在美国小学里,通常备有类似于我国班主任的咨询工作者,他们充当了实现对学生日常行为进行干预的角色。哲学咨询工作者有一个培训体系。这类人员产生于上个世纪初,第一次世界大战后向专职化方向发展,上个世纪 60 年代,他们的主要服务对象是特殊学生(学有困难或有行为问题)。70 年代以来,他们的职责发生了变化,由单纯注意有问题的学生转向全体学生,由注意治疗转向预防为主。特别值得注意的是:咨询工作者有一个培训体系。1960 年,美国有 8 个州规定学校咨询工作者必须有证书。由此看来,这些类似我国班主任的被称为咨询工作者的人要经过专业培训,要达到专业化。[15]

日本政府把不断改进教师继续教育、提高师资水平、培训高质量师资作为振兴和促进中小学教育发展的重要策略。

美国A.C.奥恩斯坦在 《美国教育学基础》 一书中认可教师培训,美国中小学教师继续育采用激励机制,培训与教师资格证书挂钩。

欧洲发达国家中小学教师继续教育的发展呈现出培训管理制度化,培训前瞻计划化、培训内容实效化等共同趋势。

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