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分层教学法在九年级英语写作教学中的应用

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-09-15 编辑:生活

摘要:结合九年级学生英语写作不平衡的现状,在《英语课程标准》的倡导下,基于学习理论的掌握和最近的开发区理论,将分层教学模式应用于英语写作教学课堂。针对教学活动,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,提高不同层次学生的写作水平。

关键词:九年级学生;英文写作;分层教学模式;

一,导言

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力[1]。作文反映了学生综合运用语言能力的各个方面,在高考和高中升学考试中占有很大的比重。然而,近年来,学生的英语笔试成绩却令人担忧。重庆的英语作文成绩是15分。2012年英语测试作文平均分为8.50分,2013年为6.93分,2014年为8.37分[2]。显然,学生的写作水平还有很大的提高空间,因此写作一直是九年级英语教学的重点和薄弱环节。进入九年级后,学生的写作水平呈现出较为严重的二级分化现象。教师通常需要分别辅导不同层次的学生来解决这个问题。然而,目前我国普遍实行大班制教学(一般为50-60人)。老师对少数学生的作文讲解不能满足所有学生的需要。从长远来看,有些学生与写作无关。厌倦了放弃,甚至放弃了恐惧。这不仅会严重影响学生写作水平的提高,而且会影响学生对英语整体乃至整个年级的兴趣。九年级英语写作教学的困境迫使我们进行教学改革,即改革传统的“一刀切,一锅煮”的教学模式,实行“以人为本,因材施教”“,面向全体学生,充分考虑学生个体差异的分层。教学模式。

第二,理论基础

“卓越课堂”和新课程标准要求:教育必须面向整个学生,而不是少数顶尖学生。分层教学模式不仅使所有学生都能满足《课程标准》的基本要求,而且还能促进每个学生在自己的能力范围内的最大发展[3]。它的制作具有广泛的心理学,哲学和教育理论基础。在中国,分层教学的思想可以追溯到孔子“按照自己的能力教学”。在国外,美国心理学家和教育家布鲁姆提出了一个着名的学习理论掌握。布卢姆认为“在适当的学习条件下,几乎每个人都可以学习学校教授的知识”[4]。所谓的“适当的学习条件”是指充足的学习时间,适当的学习方法和教师指导。分层教学是为学生提供不同层次的“学习条件”,以最大限度地发展每个学生[5]。此外,苏联教育家维果茨基提出了“近期开发区”理论。该理论指出,学习内容应该在学习者的经验范围内,新知识的获得只能在原始认知的结构中得到扩展和扩展。因此,不同层次学生的学习内容应有所不同。这些理论基础充分说明了实施分层教学的科学性和必要性。

在本文中,作者尝试了课堂中的分层教学模式。所谓“英语写作课的分层教学”,是指在不扰乱原班教学进度的前提下,根据教学大纲的要求,结合学生英语写作能力的差异,学生是分层,不同层次的教学。目标,采用不同层次的教学方法,设计不同层次的教学环节,进行不同层次的教学评价,调动全体学生的主动性和积极性,激发学生的内心学习动机,提升各级学生的写作水平。最大化改进的教学模式[6]。

三,实施步骤

(1)学生分组

分层教学的第一步是科学地将学生分组,这是分层教学中最关键的一步[7]。教师不仅要结合学生的实际写作成绩,还要综合考虑每个学生的学习能力,学科和个性爱好,并将学生分为三个等级:A,B和C. A级是优秀学生,英语良好写作习惯,扎实的基础知识,较强的自学能力,写作能力基本达到中学四级考试成绩; B层是中等学生,具有良好的英语写作习惯,基本知识掌握良好,具有一般学习能力。这部分学生的写作能力基本达到了中学三年级的考试成绩; C级是“学习困难学生”,基础知识差,学习习惯差,且有一定的困难或抵抗英语。写作能力处于论文的第二级及以下。将学生分成几层后,将学生,A,B和C学生按1:2:1的比例合并为4人合作小组,并结合学生纪律和个性等因素。在同一组中安排不同能力的学生可以促使他们相互学习,相互学习,发展他们合作,探索,交流和竞争的能力。此外,这可以充分调动学生的主观能动性,恢复学生在学习中的主导地位。

(二)分层教学目标

目标分层是实施分层教学的必要保证。在学生分层分组的基础上,根据课程标准和教学大纲的要求,为不同层次的学生设置不同层次的写作目标,激发各组的主动性和积极性,使不同层次的学生能够学习。赚来的。九年级英语书面表达分层教学目标一般为:对于A-level学生,教学目标侧重于有效利用先进词汇和语法结构,扩展知识和加强文章结构,使他们能够撰写更多文章。更多亮点; B级学生可以更准确地应用词汇和语法结构,更灵活地应用灵活的句子连接组件,更好地完成规定的写作任务; C级学生可以使用简单的词汇和语法结构来描述内容的要点。注重掌握英语基本句型,努力完成规定的写作任务,帮助他们树立写作自信心,激发学习兴趣,使他们养成良好的学习习惯。

(三)分层设计教学过程

在课堂教学过程中,由于学生的思维水平和写作能力不同,教学环节也应该为不在水平的学生分层设计。无论是教学环节之间的联系还是环节内的问题设计,都必须是分层次的,并且应该从浅层到深层,从桌面到内部,一步一步地遵循教学原则。努力让优秀学生吃得好,中学生养高,贫困和其他学生跟随,这样才真正面向所有学生。

1.试题

《中考考试说明》指出书面表达应该切入问题的含义。高中入学考试的英文书面表达实际上是一种指导性的写作。学生的写作思想和写作内容受到提示词和提供的场景的严格限制。自由表达的空间不大,因此对检查和要点的要求非常高。我们怎样才能削减问题的含义?关键是认真研究这个问题。考试题目应从样式,格式,人物,时态和内容点等几个方面入手。看到问题后,不要急于写。您应该仔细阅读问题的内容,概述草稿纸上的基本框架,并列出可能使用的单词,短语和模式。以下是2014年重庆市高中入学考试的样本,介绍了如何引导学生检查和完善要点。

为了更好地开展2014年全国阅读活动,有关部门就如何为市民创造良好的阅读环境征求了广泛的意见。您的班级将举办英语主题课来讨论这个主题。请写一篇演讲,提出自己的想法和建议。

关键提示:

1.阅读:的好处

2.您的建议(如:构建更多小型库,经常推出好书等);

3 .

在写作之前,老师设计了一些由不同级别的学生回答的问题。

1)这种构图的风格是什么?用什么时态和人来表达它? (由C学生回答)

2)这篇文章的要点是什么?请列出论文大纲。 (由B层回答)

3)用什么中心词和重要的句型来完成这篇文章? (由A学生回答)

第一个问题很简单,也很容易回答。设计的目的是使学生写的文章不要流失。它不仅可以调动C级学生的积极参与,增强他们的自信心,还可以培养他们的问题,没有一个涂鸦的好习惯。第二个问题很难。困难在于清除要点并开辟道路。问题的第三个小问题是“.”。许多学生在写作过程中经常忽略这一点,导致分数不完整和单词数量不足。实际上,省略号的含义是让学生根据中心的内容发展适当的想象并扩展关键点。完成后,B级学生写出大纲:的轮廓

1.阅读的重要性

2.关于如何为公民创造良好阅读环境的建议

a。构建更多小型库

b。介绍好书

c。提供更舒适的座位(扩大关键点,正确播放)

3.结论

大纲有助于写作过程顺利进行,为顺利写作奠定基础。第三个问题更难。 A-level学生需要根据点出现的顺序列出表达中使用的单词,短语和句型。老师把这些中心的单词形式放在黑板上。实践表明,学生只有参与其中才能获得明显的收益。值得注意的是,教师应该为B级和C级的学生提供足够的机会让他们表达自己的意见,否则他们将难以取得重大进展。 A-level的学生可以做出额外的解释,有时他们可以被老师取代。

2.单词和句子

通过大纲和中心语言,下一步是让学生使用上述中心词和内容词来制作句子。 C级学生要求正确使用简单句子(五个基本句型[S(主语)+ V(谓词)+其他,S + V + O(对象)+其他,S + V + O +对象补语,S + V + O +人+对象+其他,S + copula +谓词]。具体方法是让学生在内容的要点中找到动词词条,动词和简单句子。例如,读取:让我很开心。在这句话中,学生会发现两个动词:读取和制作,所以他们经常把它们翻译成: Readmakesmehappy。对于这句话中有很多动词的情况,C级学生往往没办法做到这一点,逐字逐句地进行机械翻译,不断出现错误。应引导C级学生区分“阅读”作为主语,“让”作为句子的谓语。多个动词的简单句子符合原句V-ing + V谓词+ V-ing/todo/V的结构。在写作中,B级学生需要使用tar获得词汇以准确地制作句子,并适当地使用并置句和连接词。 C级学生写到:读书让我们开心。阅读让我们了解更多。引导B级学生使用“不仅.”的结合,而且“将两个句子组合成一个句子:阅读不仅让我们开心,而且让我们知道更多。在单词方面,A级学生是他们试图用先进的词汇和短语替换主要词汇,用名词从句替代名词短语,用状语从句替代状语从句,用定语从句取代形容词。示例: 1)阅读对我们很重要。提升到:阅读在我们的生活中发挥着重要作用。 2)图书馆的座位应该更舒适。提升到:如果图书馆的座位更舒适,人们会喜欢阅读.3)我们应该经常介绍一些好书。推广到:我们应该经常介绍一些有用的书。同时,我们必须加强A级学生对连词的灵活运用,以便组织章节结构。

3.成分修改方面

俗话说,“文章没有遭受一百次改变。”好的文章一遍又一遍地磨光。在传统的写作教学中,教师负责审查全班的写作。这不仅费时费力,而且效率低下。由于缺乏及时性和参与性,学生在制作文本后很少主动检查自己的错误,通常是为了休闲。随着时间的推移,学生的写作技巧并没有得到很大改善。为了改变这种困境,我尝试了小组中的分层分工,结果取得了意想不到的结果。在学生完成作业后,论文将由小组的同学进行评审。为了让每个学生都参与其中,有必要对: A层进行划分,这主要是对短语,句法和段落结构问题的误用负责; B层负责拼写错误,时态和声音; C层负责句子。从大写,标点符号和主语 - 动词协议开始。这项活动的开展主要由A级学生主办。在按要求审查整个小组之后,小组成员讨论并总结了小组中出现的主要写作问题。 A级学生将记录作为评论的重要材料制作给教师。 B和C级别的学生负责从工作中摘录好的句子并进行模仿练习。不同层次的学生在修改作文的过程中都有自己的收入。他们不仅学习别人写作的优点,还及时纠正他们的缺点。这不仅可以使教师摆脱散文纠正的繁重工作,而且可以从根本上提高学生的写作能力,这可以说是双刃剑。

(4)工作分层

根据分层教学的要求,教师为不同层次的学生分配不同的作业。对于A-level学生,他们可以提供相关材料的几个后续阅读,以便学生可以根据现有的英语知识和经验阅读,理解和内化新的语言材料,从而创建内部的英语写作水平。动机。通过后续阅读,学生可以学习获得真实的英语表达,丰富他们的写作语言,并进一步扩展他们的写作思路。在B班学生选择A级学生的作文后仔细阅读,吸收其他人段落的安排方法,内容点的组织技巧,以及词汇的巧妙运用。同时,根据这一点,我将重新编辑自己的作文并完成“二级”写作。要求C级学生使用他们在写作中用错的句子创建两个句子,在作文中背诵错误的单词,并选择A级学生的作文作为范例。

(5)评估分层

学生的评价不仅要解决他们的写作成果,还要考虑他们在每个教学环节中的表现。在整个教学过程中,要抓住每一个合适的机会,采用不同的评价标准和方法,及时鼓励不同层次的学生。 A级学生的竞争力评估,坚持高标准,严格要求;对B级学生进行激励评估,不仅要揭示他们的不足之处,还要指出他们未来的努力方向,促使他们取得长足的进步;利用C级学生的表扬,试图找到自己的亮点,及时肯定他们所取得的一点进步,不断提高他们的学习自信心。评估可以是教师评审,学生相互评估,点对点评估以及组间的相互评估。

四,结论

总之,“分层教学”优化了传统写作课堂的教学模式,实现了教学目标与教学内容的有机结合。学生的学习内容接近自己的能力,因此他们的学习热情得到提高,他们的信心也得到提升。不同层次学生的合作和竞争学习方式也激发了学生的学习兴趣,有效地提高了学生的英语写作能力。升级。分层教学使每个学生都注重不仅让学生最大限度地学习知识,而且还给学生提供展示自我能力的机会和平台。他们在《英语课程标准》和“优秀班级”中做得很好。核心概念是值得尝试和赞美的教学模式。

参考

[1]教育部。义务教育英语课程标准(2011年版)[M]。北京:北京师范大学出版社,2012。

[2]何一波。重庆2015年高中考试作文[OL]。 2015年8月6日。

[3]陈健。论初中英语教学的优势[J]。中国教育研究,2005(8): 425-426。

[4]叶琳,刘文霞。国外分层教学史发展概述[J]。教学与管理(理论版),2008(1): 159-160。

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