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专家解读学位与研究生教育发展“十三五”规划

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-11-25 编辑:经典散文

作者:唐玉光,郭鲁伟,袁本涛,金宝,陈红杰北部来源:中国教育新闻发布日期:2017/2/4 11:0336050

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专家解读学位与研究生教育发展“十三五”。

十三五研究生教育应提高质量本文

唐玉光

《学位与研究生教育“十三五”规划》华东师范大学坚持“服务需求、质量提升”的发展路线,提出了“十三五”期间我国研究生教育发展的思路、目标、任务和措施。作者从发展途径和影响质量的关键因素的角度阐述了对“十三五”学位与研究生教育发展规划的理解。

要提高质量,必须以服务需求为发展的前提。该计划全面分析了国家的重大战略需求、经济社会发展需求和人民接受研究生教育的需求。该计划在考虑研究生教育培养能力的基础上,提出稳步发展博士教育,积极发展硕士专业学位研究生教育,设定合理的发展规模和速度。

要提高质量,必须把转变发展方式作为重要途径。该计划突出了转变发展模式对提高研究生教育质量的重要作用,提出“有效引导学位授予单位发展重点,提高质量和内涵发展”,推动研究生教育发展模式从要素驱动向创新驱动转变,从依靠规模扩张向提高质量和效率转变。

要提高质量,必须树立以研究生发展为基础的教育观。因此,该计划突出了人才培养的核心地位,提出“以促进研究生成长为研究生教育的起点和终点”,重点培养“具有历史使命和社会责任、创新精神和实践能力的高素质人才”。根据该计划,必须坚持道德和培养人,加强研究生的社会主义核心价值观、科研诚信和学术规范以及心理健康教育。遵循研究生教育规律,推进分类培养模式改革,完善学位研究生培养与科研相结合的培养机制,构建专业学位研究生培养与岗位实践相结合的培养机制,激发研究生科研和实践创新的积极性和主动性。

要提高质量,辅导员队伍建设应该是重中之重。因此,该计划进一步明确了研究生培养导师负责制,提出“导师是研究生培养质量的第一责任人”,切实履行思想政治教育、学科前沿指导、科研方法指导和研究生学术规范教学的职责。

要提高质量,必须建立和完善研究生教育质量保证体系。该计划将完善以学位授予单位质量保证为基础、教育行政部门质量监督为导向、社会第三方积极监督的研究生教育质量监督保障体系作为“十三五”研究生教育发展和改革的重要任务。

全面深化专业学位研究生教育综合改革

上海市教委副主任郭鲁伟在“建设全球有影响力的科研中心”和“一市两校”教育综合改革的背景下,结合上海实际,突出“一主线、两重点、三战略”,即以服务需求、提高质量为主线,以增强学生实践能力、完善教师评价体系为重点,推进产业化。 以标准化、国际化为战略,深化专业学位研究生教育改革,提高专业学位研究生教育质量。

1。坚持服务需求和质量提升的发展原则。

实施《学位与研究生教育发展“十三五”规划》,必须坚持“服务需求、提高质量”的发展原则,围绕上海建设科技创新中心和具有全球影响力的文化大都市的目标,发挥人才培养的基础性作用,满足各行业对高层次应用型人才的需求,推动上海专业学位研究生教育再上新台阶。

2。坚持以提高实践能力为重点,完善教师评价体系

实践能力是专业学位研究生就业和专业发展竞争力的关键。提高学生实践能力是专业学位研究生教育的发展重点。加强教师队伍建设是提高培训质量和实践能力的保证。完善教师评价体系是释放教师活力的关键。

3。推进“专业化”、“标准化”和“国际化”三大战略

首先,人员培训应与行业标准挂钩,并应促进工业化战略。2010年,上海启动了医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相结合的改革实验(简称“53”项目)。2014年,开始探索临床医学博士专业学位研究生教育与专家规范化培训相结合的试点改革工作(简称“5 3 X”项目),并将其纳入上海市政府重点工作和上海教育综合改革项目。临床医学专业学位教育改革实验的深化,为专业学位教育推进产业战略做出了有益的探索。

二是推进标准化战略,建立标准化、规范化、专业化的研究生培养体系。近年来,上海根据全国各专业学位类别的特点,探索并制定了包括法学硕士在内的36种专业学位论文的基本要求和评价指标体系,对提高专业学位研究生培养质量起到了积极的指导作用。

最后,推进国际化战略,加快专业学位研究生教育国际化进程。推进中外专业学位办学合作,开展专业学位研究生教育国际认证。上海大学积极参与国际高等商学院认证协会(AACSB)和欧洲质量改进体系认证(EQUIS)。物流工程和工程硕士项目管理的资格认证也在前列。

“双一流”建设与“十三五”研究生教育改革与发展

袁本涛,清华大学教育学院

本文试图谈谈个人对“双一流”建设与“十三五”建设关系的认识。

1。Xi总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出,没有一流的人才就没有一流的大学。Xi总书记的讲话深刻指出,“双一流”建设的根本目的是培养“一流人才”。培养一流人才也是学位与研究生教育改革发展的内在追求。

《规划》指出“研究生教育是科学技术作为第一生产力、人才作为第一资源、创新作为第一动力的重要结合”。作者认为这种定位对研究生教育的性质作了非常恰当的描述。研究生作为高层次的创新人才,是产生先进知识、推动科学研究发展的生力军。由此可见,提高研究生培养质量,培养“一流”人才,是由研究生教育的基本定位及其与经济社会发展和科技进步日益密切的关系决定的。

2。相互呼应的任务和措施

“双一流”建设总体规划提出了五大建设任务:建设一流教师、培养拔尖创新人才、提高科研水平、传承创新优秀文化、产学研合作、促进科研成果转化。十三五规划围绕“服务需求、提高质量”的主线,提出了六项任务和五项保障措施。两个人相互呼应。“十三五”规划以“双一流”培养高层次、拔尖创新人才为例,提出以学生的成长和成功为出发点和落脚点,努力培养具有创新精神和实践能力的创新型、应用型和复合型人才。首先,要确定各类人才的培养目标,明确各类人才需要具备的能力和标准。在研究生培养过程中,体现在加强研究生思想政治、专业知识、研究方法、实践技能、创新与创造力、流动性、团队合作与有效沟通等研究与专业发展能力的培养,特别是“创新与创业融入课程体系”。

3。博士培养共同关注与聚焦

博士培养质量是研究生培养质量的集中体现,当然也是“一流人才”的集中体现,是“双一流”建设和“十三五”共同关注的焦点和焦点之一。

在一流学科建设的任务中,提出努力推进高校学科、人才、科研和产业的互动,启示我们博士生培养模式不应局限于传统的学术人才培养。事实上,在新的知识生产模式下,博士生的培养目标、参与者和评价标准正在发生革命性的变化,博士生的就业越来越向社会扩散。因此,通过促进产学研合作,加大行业参与博士培训的力度,使博士生能够尽快了解行业前沿,参与行业提出的前沿课题,是扩大博士项目数量、提高参与质量的新途径。

建设世界一流的研究生教育

东南大学金宝北

人才培养是高校的基本职能。研究生教育也是人才培养的重要组成部分,是高校的重要任务。要开展“双一流”建设,高校必须高度重视研究生教育,统筹考虑世界一流研究生教育建设和一流大学、一流学科建设,按照“服务需求、质量提升”的发展路线,切实提高研究生培养质量,充分发挥研究生教育的主导和支撑作用。

第一,为培养基于学科的拔尖创新人才奠定基础。

学科是研究生教育的基础。只有获得学位授权的学科才能开展相关的研究生教育。因此,高校应坚持学科本位原则,协调各类优质资源,加强优势特色学科和新兴交叉学科的内涵建设,创新学科组织模式,开展高水平科研,形成一流学术声誉和品牌,打造世界一流学科和学科高峰,带动学校充分发挥优势,树立自身特色,形成一些拔尖创新人才培养高地。东南大学以土木工程、交通运输、电子信息等传统优势学科为基础,影响了世界一流学科。学院在资金投入、平台建设、研究生招生指标、课程建设等方面也取得了显着成绩。

2。围绕世界级研究生教育的目标,打造一支高端导师队伍。

导师是研究生培养质量的第一责任人。它们对研究生的思想品德、科学伦理和学术研究有很强的示范和教育作用。导师的素质和水平直接决定研究生培养的质量。因此,高校需要围绕凝聚的学科方向形成结构合理的学科梯队,培养和引进一批活跃在国际学术前沿、符合国家战略需求的一流科学家、学科带头人和创新团队,并在这些高端导师的基础上培养拔尖创新人才。

3。充分发挥研究生的重要作用,产生高水平的科研成果

研究生是高校科研队伍中的一支生力军。当然,不同类型的研究生在科学研究中扮演不同的角色。东南大学根据学位和专业学位研究生不同的培养目标和特点,采用不同的培养方法、管理体系和评价体系,形成体现自身特色的研究生培养模式。学位主要是为大学和研究机构培养高水平的教学和研究人才,强调学术研究,要求学位持有者在学科领域的科学知识和研究方面具有独创性。专业学位是以培养高层次、复合型和应用型专业人才为主要目标的企业和其他专业组织。它要求学位获得者具备较强的工程应用实践能力、组织领导能力、管理能力、合作能力等专业发展能力。在专业学位研究生的培养中,应重视创业教育,创业教育应与获得专业资格相联系,并应根据专业需要加强工程应用实践能力和专业发展能力的培养。学位研究生充分发挥创新潜力,努力开展原创性科研或技术创新研究。

增强大学自主性,优化研究生培养结构

陈红杰,北京大学教育学院

如何根据社会经济和科学技术的发展及时调整其结构,形成独立的服务需求调整机制,是“十三五”期间研究生教育改革和发展必须应对的重要问题。按照传统思维,研究生教育结构主要由政府监管,培训单位缺乏自我监管的空间和能力。然而,随着《学位与研究生教育发展“十三五”规划》的实施和研究生教育综合改革的推进,研究生教育质量保证的重点逐渐下移。这一次,《关于深化研究生教育改革的意见》明确提出“更加突出调动各方资源参与研究生教育的举措”。然而,在参政党和各种改革任务中,研究生培训单位的主要地位得到了进一步强调。

根据这一理念,“十三五”一再强调要提高培训单位的积极性,使其能够“积极适应需求,动态调整和优化结构”。具体而言,大学将在以下领域进一步发展自主权或获得更多自主权。首先,在学科设置方面,高校应充分发挥设置两个学科的自主权。以前沿问题或重大科学与工程问题为导向,自主建立新的跨学科学科,积极调整和优化本单位的学科结构。其次,教育部将探索发展少数高水平研究型大学,根据国家批准的中长期办学规模、社会需求和办学条件,自主确定年度研究生招生计划。最后,在学位授权审核方面,国家将进一步完善学位授权点的动态调整机制,授权部分高水平大学自主审核和增加学位授权点。这些改革的推进和实施将在中国高等教育发展史上具有里程碑意义。

研究生培养的状态应该是一个动态的过程,需要根据社会经济和科学技术的发展变化进行调整。然而,随着市场经济逐渐成为社会经济发展的主导力量,研究生教育的外部环境处于不断变化的状态,政府主导的结构调整机制面临许多新的挑战。这就要求高校具备积极调整研究生教育结构的意识、意愿和能力。换句话说,高校可以构建自己的学科布局,构建自己的学科优势,配置现有的研究生教育资源,根据培养层次和类型确定自己的优先顺序,最终根据外部需求、自身条件和自身定位形成自己的特色。

另一方面,学位点的撤销牵涉到相关教师、学生和校友的利益。增加主题点肯定需要增加公共资源,因此两者都应谨慎处理。从国外经验来看,学科点的撤销和增设需要经过一系列复杂的申请、论证和审查程序。撤销纪律点需要有一个法律上的公开听证程序,以提供上诉渠道。相比之下,我国目前撤销学科点的程序相对简单,大学管理者在这一过程中往往权力过大。

“十三五”期间,政府需要深入思考如何在扩大学位授予单位自主权、培养自主能力的同时,监督和规范各培训单位学位授权点的动态调整,以确保研究生教育整体发展的合理性。因此,大学自治的扩大并不意味着政府的退出。宏观调控和长期战略仍然是必要的。政府也将在这方面发挥重要作用。

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