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或停摆或改变:四六级考试已成“鸡肋”

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-12-23 编辑:书评

作者:蔡继刚资料来源:中国青年报发布日期:2017/8/7 9:52336002

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或暂停或更改:CET-4和CET-6已成为“鸡肋”

CET-4和CET-6 在山东聊城大学的考点,大学生们正在排队进入考场。 愿景中国的地图(材料和图片)

□更可笑的是,每所学校的大学英语四级通过率仍然是评估大学英语教学质量甚至办学质量的依据。 甚至在今天,大学英语四级和六级已经成为大学生“温习”的游戏,遗憾的是被主管部门拒绝的“鸡肋”华为、联想、宝洁等大型民营和外资企业在招聘员工时都拒绝了大学英语四级和六级证书。 这表明他从教学考试向社会水平考试转变的尝试失败了

□30年后的今天,大学英语四级和六级面临着一个艰难的选择:要么暂停,要么改变国家教学考试的性质 对于本次考试,“鸡肋”状态不能再继续

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今年是大学英语四级和六级实施30周年 从历史的角度来看,它的诞生和实施反映了社会和高校对大学英语课程的重视,无疑对促进我国英语教学和提高大学生英语水平做出了历史性贡献。 可以说,如果没有大学英语四级和六级,今天就不会有大学英语和大学英语教师。

但是我们也应该看到,在过去的几年里,大学英语四级和六级考试的实施给我国的外语教学带来了明显的弊端。 其实施带来的“应试教学”和“高分低能”困扰了一代大学英语教学的健康发展,影响了一代大学生专业英语学习能力的培养,甚至成为一代人的“痛苦记忆”。

大学英语四级考试没有作为国家教学考试的理论基础。

《考纲》,发表于1987年,关于大学英语四级和六级的实施,明确指出“考试的目的是全面评估完成大学英语四级的学生是否达到了教学大纲中规定的目标。” 当时,国家教育委员会在其批准通知中强调,“国家教育委员会将对完成四、六级学习的学生进行统一的标准考试”,考试结果是“我们委员会今后检查大学英语教学质量的基础”

从今天的角度来看,正是这种“国家统一考试”取向引发了20世纪90年代至本世纪初的全国大学英语课程“应试教学”。 原因很简单,任何一种教学考试都只能以校本为基础,不能在全国范围内统一。 按照北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学、中国科技大学和Xi交通大学六所大学84%的学生能够通过考试的标准,在全国范围内建立大学生及格线的标准合理吗?

这个国家有3000多所大学,更不用说办学方向了。不同学校的新生入学水平差别很大。两年内完成大学英语后,如何要求他们达到统一水平?清华大学、北京大学、复旦大学的学生以及在西藏、贵州等中西部地区的大学学习的同一个班级的学生使用相同的难考试卷进行考试,没有理论依据。 更可笑的是,每所学校的大学英语四级通过率仍然是评估大学英语教学质量甚至办学质量的依据。 其结果必然是“成绩与毕业挂钩”、“教学以考试为导向”,质疑海洋的策略影响了正常的英语教学乃至学生的专业学习,忽视了学生的实际语言应用能力。即使在今天,大学英语四级和六级已经成为大学生们的一种持续“分级”的游戏,遗憾的是被主管部门抛弃的“鸡肋”。

社会检查是基于雇主和市场运作的需要

为了摆脱国家教学考试定位带来的问题,近年来大学英语四级和六级考试进行了许多改革。 例如,提高考试难度,允许一些考生不学习大学英语课程就参加考试,等等。 然而,华为、联想、宝洁等大型民营企业和外国公司已经在招聘员工时拒绝授予大学英语四级和六级证书。 香港的大学不再将大学英语六级考试视为研究生入学的外语要求。 这表明其从教学考试向社会化水平考试转变的尝试已经失败。

毕竟,真正的“社会化水平考试”必须满足几个条件:

首先,考试的内容和难度必须基于对雇主英语需求的分析而设计,并服务于特定的社会需求。 例如,雅思和托福是根据北美大学要求的英语水平设计的。托业考试是根据跨国企业对职场英语的需求而设计的。 然而,大学英语四级和六级考试的设计目标是在完成四、六级大学英语课程后评估大学生的英语水平。因此,内容和难度设计是封闭的,以课程大纲为基础。

第二,申请社会考试是个人行为,由学生决定是否参加考试。参加考试后,成绩只能向考生本人报告,不能向学校报告。 然而,大学英语四级和六级考试同时向学校的教务办公室报告学生的成绩,这实际上为学校将他们的成绩与毕业证书联系起来提供了基础。

第三,社会化考试的运作是市场化的。考试不由省级教育部门和各学校教育行政部门实施和组织。总之,它不是通过行政手段实施的。 那么,大学英语四级和六级能做到这一点吗?

也许我们可以说,大学英语四级和六级不仅要“享受”行政教学考试带来的垄断和稳定考生来源的优势,还要享受社会考试带来的社会认可,这实际上是不可能的。

CET-4和CET-6面临着一个选择:暂停或改变

test应该为教学服务,但从实际操作的角度来看,CET-4和CET-6阻碍了大学英语教学取向的转变和发展。

在上个世纪,大学生学习英语的主要目的是提高他们的英语水平或增强他们欣赏西方文化的能力。因此,大学英语普通英语教学的定位还是有一定道理的。 然而,进入本世纪后,英语已经成为交流经济、科学和学术成就的国际通用语言。一个大学生不可能成为一个合格的大学生,更不用说在各自领域拥有国际竞争力了,除非他能从自己专业的世界领先发展中学习,并用英语交流学术思想。

因此,大学英语本身也面临着一种转变她必须利用这种情况,从只提高大学生英语水平的普通英语转变为提高大学生专业学习英语能力的学术英语。 然而,当大学生甚至所有高校都把通过大学英语四级考试作为大学英语教学的最终目标时,这种转变不仅不可能实现,而且使得大学英语课程在高校中日益边缘化(近年来全国高校的大学英语学分减少就是明证)

应该注意的是,大学英语四级和六级实际上是普通英语。大学英语四级考试和学术英语考试(如托福和雅思)的区别不仅在于语言测试的难度,还在于测试的功能和目的。前者测试学生的语言水平,满足教学评价的需要。后者是检查语言的应用能力,以满足学生专业学习和未来工作的需要。 因此,30年后,大学英语四级和六级面临着一个艰难的选择:要么暂停,要么改变国家教学考试的性质 这次考试,“鸡肋”不能再继续了。

CET-4和CET-6只有变成专门用途英语的社会考试才能重生。

今年是中国恢复高考的第40年。 从满足国家和社会需求的角度来看,40年的大学英语教育并不成功。 例如,我国整整一代科技人员和工程人员不能熟练地用英语从他们的学科领域学习信息,也不能在工作中有效地用英语交流。 这不是他们自己的失败,也不是大学英语教师的失败,而是我国大学公共外语教学取向的偏差。

分析阻碍教学取向缓慢纠正和转变的原因。大学英语四级和六级考试的实施是其中一个因素。

我国有十几场全国英语考试,新的考试仍在不断发展。 然而,仔细的分析表明,这些测试仍然属于一般的英语性质。他们都测试考生在完成一定的英语教学阶段(如中学、本科和研究生)后是否达到了设定的英语水平。在完成某一阶段的英语教学后,没有测试考生是否有能力胜任某一英语水平的学习或工作。 前者是教学评价,后者是基于专门用途英语的测试。其理论基础是根据不同专业/行业对英语学习和工作的需求设计测试内容和类型,以服务于特定的任务。

目前,在国家实施“双一流”建设和“一带一路”建设的背景下,中国的大学英语四级和六级也必须与时俱进 既然她已经失去了作为国家教学水平考试存在的合理性,如果她想保留这个品牌,我们可以通过考试性质的改变,将大学英语四级和六级的定位完全转变为学术(如托福)和职场(如托福)社会考试,从而为专业领域具有国际交流能力的人才的培养服务。 只有将大学英语四级和六级转化为专业英语的社会测试,才能获得新生,促进大学英语教学的定向迁移和健康发展。 这也是中国英语教学界和语言测试专家未来30年的一项紧迫任务。

(作者是复旦大学外国语学院教授、全国学术英语教学研究会会长)

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