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中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”分析研究

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-10-09 编辑:企业

当前,当中小学教师的继续教育活动如火如荼时,是通过对中小学教师参加继续教育活动的状况和表现的深入观察和反思,我们发现这种现象往往是个别教师自发产生的,但不能直接抵制教育管理部门和管理者的现象正在逐步发展。通常,参加继续教育活动的现象无法应付工作的缺乏以及私人交流和培训的无用性,并且这种趋势正在扩大。因此,引导和解决中小学教师的“软阻力”现象应引起教育主管部门和管理人员的重视。

一,指导中小学教师的学习动机

中小学教师是成人学习者,他们的学习可能性已经由教育学者的研究证实,但是他们的学习在很大程度上受到学习动机和学习兴趣的影响。以前的中小学教师继续他们的教育活动,以完成学历。目前的中小学教师继续教育活动已转变为专门的教育和教学能力培训。这种培训强调参与,但没有强制性的培训评估机制和明确的考试方向。因此,训练有素的教师容易懈怠和反对,影响了训练活动的有效性和训练活动的严重性。同时,中小学教师参与继续教育活动受到外部动机的严重限制。这通常是由各级主管教育当局及其参加特定级别或类别的继续教育的学校决定的。对成年人参与培训动机影响因素的研究结果表明,影响中小学教师参与培训和学习的动机包括外在动机和内在动机。从教师继续教育活动组织的现状看,主要关注外部动机,教育管理部门强调教师参加继续教育活动,但对继续教育活动的效果没有实际限制。即使以评估的形式,也不能保证老师会继续教育学习活动。作为一名成人学习者,中小学教师学习动机的形成,特别是转变为自我改善的行动,也与对继续教育活动的期望以及完成后的教育和教学团体的期望有关。当然。因此,中小学教师的动机是帮助他们树立终身学习的观念,明确职业发展的方向。

其次,优化继续教育内容的设计

中小学教师继续教育的原始培训计划和内容主要由培训和教学专家以及培训管理专家设计。这种培训内容的设计并不是没有用的。突出的优势在于,中小学教师可以通过培训教学专家和培训管理专家来了解教学活动中存在的问题和困难。然而,由于直接听取和吸收一线教师的需求较少,教师常常感到他们参与学习。小学的实际情况不一致,影响了参加继续教育活动的积极性,产生了“软阻力”。为了解决这个问题,继续教育的组织者和管理者需要注意增加和吸收中小学一线教师,教师和研究人员参加培训内容和培训计划的制定。还必须加强对中小学教师需求的调查分析。要使用相关的统计分析软件对调查数据和数据进行分析,科学合理地把握中小学教师职业生涯中遇到的困难和问题,然后进行针对性的培训项目和培训内容设计。促进培训内容的适当性和有效性。此外,应充分发挥中小学教师和中小学在培训项目内容设计中的作用和主动性,并赋予中小学教师参加继续教育项目和培训的权利。含量在适当范围内独立。

3.创新继续教育(教学)的组织形式

中小学教师参加继续教育活动的“软阻力”现象的一个重要原因是培训的组织形式不合理,这种不合理性体现在培训的组织形式的统一和培训班级成员。中小学继续教育活动中的传统教学形式是讲座。这种培训可以接受大量的参与者,成本低廉,组织方便。讲座的培训形式正处于学术教育的提升阶段,并针对大量的中小学教师。具有明显的优势。但是,对于处于专业成长阶段的中小学教师来说,缺乏讲座变得越来越明显。例如,讲师的水平直接决定了讲课的效果。讲师与中小学教师之间的互动减少,将导致沉闷而单一的课堂学习氛围。因此,引入专题讨论会,案例研究,反思与分享,专题讨论会等,以调动中小学教师的教学风格参与体验是现实需要。

在中小学教师的继续教育活动中,培训班(项目)通常由学科和专业准备,导致不同年级,不同教学年限,不同类型学校的教师混合在同一组中。实际上,除了不同类型的中小学教师的共同需求外,他们在不同的教学环境,教学对象和专业发展方面还面临着不同的需求。无法直接满足中小学教师的复杂需求。在这种情况下,将出现以个人方式出现的“软阻力”。显然,考虑到中小学教师的更深层次需求,并制定创新的培训计划,可以提高中小学教师继续教育的有效性,提高中小学教师的积极性。

第四,促进继续教育管理的变革

中小学教师的继续教育活动由中国主管教育部门牵头,特别是在中小学教师的晋升阶段。这种管理机制发挥了重要作用。当前,中小学教师的专业发展活动已成为不间断的继续教育的主流。从培训项目管理的角度来看,各级教育行政部门负责项目的建立,各级师范院校和各级政府的师资培训中心贯彻了继续教育的传统。

随着继续教育活动的重点从学历转向中小学教师的专业发展,政府的单一机构管理阻碍了中小学教师的专业发展需求,并创造了“软阻力”。因此,向继续教育管理的过渡势在必行。除了培训组织的团结和封闭之外,教育当局自上而下的统一管理体系也是对中小学教师产生“软阻力”的现实诱因。因此,有可能引入竞争机制,扩大参与提供中小学教师培训计划的机构,改变主要由师范大学和教师培训中心垄断的机构,并吸引社会培训机构提供专门的持续教育。教育培训计划要根据自己的优势进行竞争。同时,增加专项资金投入,努力提高中小学教师开展校本培训的能力,使校本培训成为中小学专业发展的坚实起点。学校的教师,然后在这次考试(评估)的基础上选择小学教师参加更高层次和更高层次的特殊培训。当中小学继续教育进入终身学习和专业发展阶段时,我们应该努力赋予中小学教师一定的学习和选择能力。为中小学教师提供继续教育计划的原始机构继续提供培训,使中小学教师的学习倦怠。因此,根据中小学教师和职业学校专业发展的科学规划,这种变化只能参加教育当局规定的培训计划的传统,允许中小学教师自行选择相关的机构通过个人申请,学校批准。学习一定小时的课程,最后通过课程结业证书来证明和评估参加培训和学习的效果。这不仅会调动中小学教师的积极性和主动性,还将为提供教师继续教育计划的机构(机构)带来健康的竞争,从而为继续教育管理注入新的活力和动力。

五,改革继续教育经费筹措方式

当前中小学教师的继续教育活动是一项权利和一项福利。中小学教师基本上无需支付费用即可参加继续教育活动。继续教育项目的水平越高,则越多,因此在很大程度上成为一种福利。正是因为继续教育活动成为一种福利,所以享受这种福利的差距显而易见。高级(专业)小学和中学教师越有机会参加高级继续教育课程,重点学校的关键教师越有机会参加高级中学教育继续教育计划。这导致继续教育的优质资源流动不平衡。让更多优秀的中小学教师参加各级的各种继续教育项目是一种浪费。这种失衡将导致非骨干教师的增长和非重点中小学的发展。双重困难。

显然,教育主管部门制定的继续教育计划中对中小学教师的选择应体现对“弱势学校和弱势学校”的补偿原则,以便高层次和高层次的继续教育计划能够确保普通中小学和中小学的老师。参与比例。另外,中小学教师的继续教育经费主要由教育部门分配,导致中小学教师的继续教育活动。如果能够以“头对头费”的形式实施,则将以“头对头费”的形式实施,这被列为个人可以申请的继续教育的特殊费用。适用于但不限于教育部门制定的培训计划。学习和参加继续教育活动的动力和主动性将会增加。

继续教育的资金可以由教育当局,中小学教师和学校来尝试。中小学获得的资金应固定为校本培训和教师专业发展学校的特殊费用。只有充分和稳定的财政支持,才能使中小学校在教师的专业发展和校本培训活动的稳定和高质量方面取得长足进步。

6.充分利用中小学教师的经验

在中小学教师的继续教育活动中“培训”的趋势非常突出。继续教育管理人员,培训计划设置,培训内容设计,培训教员,培训资金等,都要求中小学教师从事继续教育活动。被动接受和组织。从学习者的角度来看,忽视中小学教师现有的教育和教学经验,过分强调培训教师的权威性是中小学教师以“软”形式对待继续教育活动的重要原因之一。抵抗性”。

中小学教师的实践和经验应成为继续教育和培训活动的重要资源。 “不幸的是,我们受到了理论与实践脱节的课堂模式的影响。结果,学习似乎是不切实际的。缺乏相关性和非常无聊的事情。”因此,在继续教育活动中,应帮助中小学教师了解自己的基础和需求,并有意识地将新知识和技能与中小学教师的原始经验联系起来,积极制定适合自己的学习计划,为继续教育活动提供平台和机会,鼓励和组织中小学教师参与教学经验的分享和交流,促进教师的个人经验成为集体学习资源,以达到相互联系,共享,促进和解决问题的效果,应在概念和概念知识学习的基础上,鼓励教师向“中学”学习,并观察自己的转变以及在实践和行动上的改进。他们不仅应该保持一致课堂学习或书本知识学习。上。有必要将中小学继续教育的重点从“学科中心”转变为“问题中心”,建立“情境化”和“虚拟场景”的继续教育教室。每个中小学教师都参加继续教育,并将有意或无意地将所学的知识和技能与自己的教育和教学活动中的问题进行比较,从而形成对继续教育活动是否有用的判断。因此,我们应注意中小学教师的现有经验,注意中小学教育和教学中的问题,鼓励中小学教师将在继续教育活动中获得的知识和技能运用到实践中,并评估解决问题的继续教育活动。这样做的目的是吸引中小学教师更多,更深入地学习,并在继续教育活动结束后实现从单向学习向教育教学行为的转变。同时,在中小学教师的继续教育活动中应强调“自主学习,情境学习和现实学习”。

“软阻力”通常很小,通常表现为个别的,无能为力的阻力和与教师的分离。在继续教育管理者之前,它具有很高的表现力和欺骗性,因此很容易忽略,但是它的隐蔽性和聚集效应所造成的危害不可低估。中小学教师以“软阻力”的形式参加继续教育活动,从资金的角度来看也是一大浪费。

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