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关于小组合作学习模式下的高中化学教学案例

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-10-10 编辑:文学

[案例主题]

选修课5“基本有机化学”第1章第2节“有机化合物的命名”。

[案例背景]本课是关于有机物的分类和结构特征的知识要点的一部分。学生对有机物质有一定的了解,并且已经初步接触了有机物质的种类以及如何命名许多有机物质。这是学生感兴趣的话题,因此让学生通过讨论和实践总结一些命名方法。

[案例主题]

根据课程内容:主题5:有机化合物的组成和结构。要点5:可以根据有机化合物的命名来命名简单的有机化合物。本课要求学生学习有机化合物系统命名法的初步应用,以命名简单的烃化合物。通过准备学生,阅读教科书,掌握有机物的简单命名方法,然后组织学生进行练习,以解决有机命名遇到的问题中的思想冲突,例如选择错误的主链,并根据自己的想法提出自己的想法。分组讨论。然后,对这一思想进行验证,总结出系统命名法,充分体现学生在课堂中的主要作用,并具有培养学生自学,分析和归纳问题的能力。

[案例设计]

链接1:独立自学,预览自测

上课前,首先请学生用自学时间仔细阅读教科书的13-15页,记下重要知识,查阅教材,按照课时标准完成课前学习内容。学习并记住基本知识,并用红笔做困难的标记。然后使用自测自测来测试预览的效果,该内容在上课之前独立完成。对于不同水平的学生,课堂上的询问案例结合了所获得的知识,首先独立思考和回答问题,然后讨论小组中的难题,并记录问题的组长;它可以有选择地完成,但必须写成集思广益,课堂上讨论难以理解的问题。

课前预览计划(30分钟,所有学生掌握)

1.评论:请写下C5H12的三个异构体,并用通用命名法命名。

2.仔细阅读教科书的13页。什么是烷基?什么是烷基?并举个例子。

3.以CH3CH3-CH-CH2-CH3为例,说明通过系统命名进行命名的基本步骤。

4.仔细阅读教科书的14-15页,比较烯烃和炔烃的名称与烷烃的术语,并解释它们之间的差异。

[预览和自检]

1.用常用术语命名以下物质:(1)C6H14(2)C22H46

2.在系统命名法中,以下碳原子的主链名称为()丁烷。

A(。CH3)2CHCH2CH2CH3B(。CH3CH2)2CHCH3

C(.CH3)2 CHCH(CH 3)2D(.CH3)3CCH2CH3

3.以下有机化合物的正确命名为()

A. CH3-CH-CH3C2H52-乙基丙烷

B. CH3CH2-CH2CH2CH2CH31,4-二甲基丁烷

C.CH3 CH3间二甲苯

D.CH3-C=CH2CH32甲基-1-丙烯

[我的问题]

您对自学的内容有疑问吗?

课堂上查询案例:

主题1:烷烃名称

1.主链的选择:请找出以下有机化合物的主链中的碳原子数。

(1)CH3-CH-CH-CH2-CH2-CH3CH3C2H5

CH3-CH2-C-CH-CH3CH3CH3C2H5

(2)编号:根据您在1中选择的主链对碳原子进行编号。

(3)根据2中的数字写入名称:写出上述两种有机物的名称。

2。按系统命名法命名下列生物体:

(1)CH3-CH2-CH-CH2-CH3CH2-CH3

(2)CH3-CH2-CH-2-CH-2-CH-2-CH-C-CH2-CH3CH3CC2H5CH3CH3

主题2:根据有机物的名称写出相应的结构简化

1.3,4-二甲基-4-乙基庚烷

2.3,5-二甲基-3-庚烷

链接二:教师批改分析记录

预习结束后,教师对学习计划进行收集、核对,并认真修正,指出学生预习中存在的问题,记录有许多错误的知识内容,供课堂演示。这一环节主要关注学生的自学能力和对知识的理解能力。同时,给予学生主动权,让他们在学习中感到快乐和成功。

链接3:课堂介绍,由浅入深

课堂0-10分钟:根据学习计划,我们专注于分析学生在准备过程中的错误,例如,课前计划中的第二个问题:了解烷基和烷基的概念,强调乙基组是一个整体同时,根据第三个和第四个问题,我们帮助学生理清烷烃的命名法,烷烃和炔烃的命名法以及烷烃的命名法。不同;复习有关问题5的异构体文字,并了解苯及其同系物的命名方法。第三,发布自测问题的答案,并在预览中对问题进行评论。

链接4:团队合作解决问题

上课11-15分钟:组织学生有条不紊地分组讨论话题,引导他们在小组组长的领导下,在课堂上完成调查案例中的问题,并根据整改和小组合作进行指导和提示小组无法解决的问题,并提醒他们记录问题的形成,以便可以在评论中提出。

设计思维:通过小组合作学习,突出学生的主观地位,培养主动参与意识,激发学生的好奇心,增强学生的学习责任感和对同伴学习进度的关注,并为学生提供一个相对宽松和自主的学习环境,以促进他们的亲密和和谐的人。建立人际关系,培养合作能力和团队合作精神。分配任务后,教师在小组之间穿梭以聆听(观看),指导,帮助或纠正,这有利于学生成功完成学习任务并有效地促进了师生之间的沟通。

链接5:展览和评论

课堂16至20分钟:根据讨论,演示任务小组将派代表参加以展示小组的结果。其他学生将继续讨论该主题中的问题,并形成互助的学习氛围。

课堂2130分钟:在评论部分,复习学生应根据该小组的任务完成复习。评论同学要求同学大方自然。审核后,询问“您了解吗?” “没有问题。”复习后,所有的学生都为参加的学生们鼓掌。

设计思维:通过小组合作学习,形成了师生之间全方位,多层次,多角度的交流模型,使小组中的每个人都有机会表达自己的观点和意见,并倾听他人的意见。这些见解使学生感到学习是一件令人愉快的事,从而满足了学生的心理需求,促进了学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到了使学生学习,学习和学习的目的。学习,然后有效地提高教学质量。

链接6:教师电话,摘要摘要

上课的最后5到10分钟:老师总结并根据情况拨打电话。

系统命名原则:long选择最长的碳链作为主链;从分支的最近端开始编号为; Jane当两个取代基与主链两端等距时,它们从简单取代基编号;小分支号总和最小。

第7节:学会反思,巩固和增强

[合并练习]

1.烷烃的结构为:CH3-CH-CH-CH-CH3CH3C2H5C2H5。以下名称是正确的()

A.2,4二甲基-3- ethylhexene

B.3-异丙基-4-甲基己烷

C.2 - 甲基-3,4- diethylpentane

D.3甲基-4- isopropylhexane

2.以下有机物的正确系统名称是()

A.3-甲基-4-乙基戊烷B.3,3,4-三甲基己烷

C. 3,4,4-三甲基己烷D.3,5-二甲基己烷

[案例分析]

这种教学设计的特点:突出以学生为主体,以老师为主导。通过精心的教学设计,学生可以养成积极和持续的学习态度,并使用纠正方式来增强学生对烷烃系统命名法的理解和记忆,并且可以灵活使用。在互动中,学生不断改变自己的思维方式,思维能力得到了提高。本课程各个部分之间的链接是自然的,相互联系的,并且整个过程很顺利。

对教学的反思:在提出了命名有机物的必要性之后,还必须给出几种烷烃(包括支链),以便学生可以讨论在更容易命名中选择最长碳链元素的必要性,以便进行后续命名。判断对与错可以摆脱障碍。另外,寿命和应用是化学的特征。生活中充满了与化学有关的现象和问题。本课程还可以从化学角度关注生活和社会现实,并充分展示化学的魅力。它可以增强学生的化学学习热情和主动性。

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