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乡村教师互联网培训模式的选择与构建

来源:www.timetimetime.net 时间:2019-10-17 编辑:人生语录

教师是教育计划的基础。提高教师素质是振兴教育的首要工作。目前,只有通过加大师资培训力度,才能提高师资队伍素质和教师整体水平。其中,培训方式的选择是教师培训能否取得成果的关键因素。农村教师是教师中的“短板”,但他们在国家教师中所占比例很高。他们深入分析了农村教师培训模式,总结了经验和不足,在此基础上建立了适合的农村教师发展模式。特色培训模式是提高农村教师素质,发展农村教育,促进城乡教育均衡发展的必然需要。

一。困境:农村教师校外培训模式的局限性

长期以来,校外培训模式一直主导着农村教师培训。农村中小学教师根据有关教育部门的组织安排,到指定的高等学校或师范学校进行短期强化培训。培训主要采用大班教学,注重农村教师的共同需求和知识更新,对新知识,新思想的传播有一定影响。通过校外培训,农村教师的专业知识和技能得到了提高。回到学校后,他们在展示辐射方面也发挥了一定作用,从而促进了周围教师的专业发展。但是,由于缺少优秀的培训教师和狭窄的培训空间,校外培训模式难以满足农村教师不断增长的培训需求,其局限性日益突出,具体表现在以下几个方面:

1.训练对象的局限性

不可否认,校外培训模式确实为农村教师的职业发展做出了贡献。但是,由于场地限制和管理困难等各种原因,培训模式对参加培训的教师人数有限制。只有少数几个老师可以参加乡村学校的培训。在这种情况下,农村学校倾向于推荐优秀的教师参加培训,以通过培训进一步提高优秀教师的教学和研究能力,并通过参与的教师起到示范辐射的作用,促进农村的发展。教育。优秀的骨干教师有很大的培训机会,而其他教师则很难参加培训,这在教师培训中形成了“马修效应”,从而拉大了农村教师之间的差距。毕竟,农村学校的骨干教师很少。他们只有出色的才能完成自己的任务,并且很难替代其他老师来完成他们的工作。相比之下,农村学校的大多数教师是承担大量课堂教学任务的普通教师。缺乏培训机会使他们很难寻求有效的方法来提高自己。因此,大多数学生也难以享受优质的教学,并且不可能提高农村学校的整体教学水平。

2.培训时间和空间的限制

校外培训模式本质上是一种离线培训,即对农村教师在工作场所以外的培训基地进行集中培训。在工作场所以外的地方进行培训意味着农村教师的培训成本增加,而偏远的农村教师尤其难以参加这种脱产培训。而且,一线教师的教学任务更加艰巨,脱岗培训将不可避免地影响学校的正常教学秩序以及参会教师的工程与教学之间的矛盾。许多因素的局限性导致了脱岗培训成为短期培训。但是,农村教师培训涵盖了理论和实践的两个主要部分。培训任务繁重。 “如何在如此短的时间内教授或掌握大量的知识和技能”是培训师和农村教师面临的巨大挑战。此外,农村教师的专业发展是终身发展的过程。它不是通过短期培训而是通过不断学习来实现的。培训时间的短期性不利于不断提高农村教师的专业知识和技能。

3.内容和需求不适合

校外培训模式下的培训内容由高等院校和师范学校的培训师确定。培训师的人数众多,来源广泛。一些培训师缺乏必要的沟通,这导致培训中出现“油炸食品”现象。相同的内容和相同的观点可能会反复出现,并且培训内容缺乏新的想法。另外,大多数培训者是教师型教师和师范学院的专家。他们中的大多数人没有直接参与农村教育的实践。他们对乡村教学的理解不足,没有对培训前的师资培训需求进行科学严谨的调查。在培训中,培训师倾向于根据学校的报告以及他们自己的知识和经验来设置培训内容。这使得培训内容难以满足农村教师的培训需求,但参会教师只能统一被动地接受指定的教师。培训内容。

4.培训管理的外部控制

管理的外部控制是校外训练模式的重要特征之一。所谓的管理外部控制,即教育行政部门和培训人员充当农村教师培训的计划者和管理者,参与的教师根据“规划计划”在特定的时间和空间参加特定的形式和内容的培训。 ”。外部控制的培训管理强调自上而下的管理体系,而参与教师缺乏参与培训计划和管理的机会,因此培训难以真正满足农村教师的实际需求。此外,管理模式在一定程度上忽略了参与教师的意愿和选择。作为被动接受者的参与教师通常很难形成良好的参与感。一些农村教师甚至将培训视为上级和学校的任务。反过来,这是一个矛盾。

其次,选择:互联网培训模式

借助网络虚拟空间和现代移动信息技术,互联网培训模型有利于突破传统培训时间和空间以及随时随地进行实时培训的障碍。互联网培训模式坚持“面向参与者”的理念,为农村教师提供了大量的在线培训资源。同时,它为农村教师提供了很大的自由和空间,可以根据自己的需要和爱好选择培训时间。培训内容和培训方法解决了集中培训与个性化,差异化培训之间的矛盾。互联网培训模式具有以下优点:

1.训练对象的广泛性

参与培训是教师的基本权利,是促进教师发展的重要措施。但是,校外培训模式限制了参加培训的农村教师的数量。在某种程度上,这剥夺了一些农村教师的培训权利。当前,培训的公平性仍然是大多数农村教师的最大期望,也是促进基础教育公平的重要切入点之一。为了在农村教师培训中实现公平,有必要为教师提供平等的培训机会和条件,使学科,学历和教学年龄不再是接受培训和享受不同程度培训的前提和障碍。 “ Internet +”提供的云计算可以轻松实现不同子系统之间的数据集成和应用共享,其灵活的扩展能力也为师资培训平台的扩展提供了有力的支持。大规模开放的互联网培训平台的应用将有助于打破传统培训模式对农村教师培训场所的限制,使参加培训不再是关键教师的特权。无论何种教育,何种教学年龄,何种职称的教师只要拥有联网的计算机或手机,都可以进行在线学习,这有利于农村地区教育总体质量的提高。中国。同时,对于弱势且急需发展的农村教师而言,互联网培训模式是一个不可错过的机会。通过在线学习,他们可以改善他们的教育实践活动,从而进一步缩小教师之间的差距,促进教育的均衡发展。

2.训练时空不受阻碍

校外培训模式不仅加剧了参会教师的工程与教学之间的矛盾,而且给农村教师的家庭和社会生活带来了一定的问题。 Internet培训模型使用Internet交付培训资源。它提供的资源不是固定的,有形的实体,从而打破了集中培训的时间和地点的限制,无论农村教师何时何地,只要他们有相应的网络媒体基础,就可以进入虚拟在线平台进行培训。学习。培训时间的畅通无阻为农村教师提供了终身学习的机会。他们可以随时更新其知识和技能,并通过不断学习来促进他们的专业发展。此外,农村教师还可以根据自己的知识库和知识点的难易程度,自主分配所需的学习时间,并在充分掌握学习内容的基础上进行下一阶段的学习。

3.内容和需求高度兼容

互联网培训模型将高质量的培训资源整合到一个集合中,使农村教师可以接受更高水平的培训。更重要的是,教育大数据和学习分析技术为准确理解农村教师的个性化提供了技术支持。利用大数据,我们可以为每位农村教师创建详细的档案,并继续存储他们的教学,研究,使用学习资源和其他个人情况的详细过程。同时,根据教育心理学原理,教育原理等建立模型,定期评估教师的专业发展,分析农村教师的发展问题,认知基础,发展取向,人格特征。建议在对农村教师的深入了解的基础上,为教师提供更有效的课程选择,使教师的培训更符合参与教师的实际需求,从而提高教师的积极性。此外,农村教师可以在网络平台上分享他们的教学成果和学习成果。这些生成资源也是培训内容的重要组成部分。一线教师的交流成果,学习日记,培训任务等,将为其他农村教师的培训和教学工作提供参考和参考。

4.培训管理的自主性

只有能够激励与会教师进行自我管理的管理才是真正的管理。在在线学习环境中,与会的教师和培训师相对分离。培训师主要为教师创建在线学习环境并提供学习指导,同时大大减少了他们对教师学习过程的监督。培训中的教师必须充分发挥主观能动性,以主动的自我指导,自我监控,自我调节等形式完善自身的知识体系,以学习和获得成功。互联网培训模式为参会教师提供了自我管理的空间,促进了参会教师从以前的“监督对象”向“管理学科”的转变,有利于培养农村教师的参与意识,自我实现和自我意识。 -学科。

三,探索实施:农村教师网络培训模式

2015年7月,国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,“鼓励学校使用数字教育资源和教育服务平台,逐步探索网络教育的新模式……连接在线和离线教育资源,并探索基础公共教育,职业教育和其他公共服务提供。 “互联网+教育”引发了在线教育发展的新高潮,有望为教育带来新的发展机遇。那么,农村教师培训如何利用这种“新力量”来促进培训方式的改革,为农村教师培训创造新的教育学习形式?

1.突出显示核心:个性化培训

因材施教的理念深入人心。在教师培训中,作为学习者的农村教师也会有不同的需求。对不同学科、不同年龄、不同学历的教师进行培训方法、培训内容和培训时间的培训。有需要。如何从农村教师的“需求导向”出发,构建更有效、更适宜的培训课程,无疑是教师专业发展的重要课题。个性化培训是提高培训与农村教师匹配度的重要措施。个性化培训是指培训机构根据教师的社会需求和个人发展目标,为教师提供多样化的培训资源和个性化的培训指导,满足教师多样化的培训需求。实现教师专业发展与个人需求的统一。开展农村教师个性化培训,应从以下几个方面入手:

首先,要注意农村教师的地方性。农村教师深受农村教学环境的影响。农村固有的教育实践将对农村教师形成一种隐性的约束力。如果农村教师的教学行为与当地公认的教育实践不一致,可能会招致批评和排斥。为了更好地生存和发展,农村教师将逐步接受这些教育观念,改变自己的教育行为。此外,由于农村教学环境和教学条件的限制,农村教师面临的问题也很特殊。个性化农村教师培训内容的选择和培训情景的创设,应与教师的农村教学经验相一致,因为这是农村教师在日常教学中所经历或看到的活动。这些家喻户晓的培训内容容易引起农村教师的共鸣,促进他们知识技能的积极转移。

其次,我们必须尊重农村教师中不同个体之间的差异。培训者可以使用相关的量表对农村教师进行“学习多维分析测试”,并对培训起点,培训兴趣,培训目标,学习能力和学习方法进行详细研究。同时,培训组还应分析和诊断农村教师专业发展过程中积累的原始数据,如教学日记,教学反思,教学计划等,并充分了解农村教师的兴趣和发展问题。通过规模调查和数据分析,培训组对农村教师的状况有了全面的了解,并据此制定了个性化的培训方案,有利于提高培训的实用性和针对性。

最后,平衡专业精神和个性是科学实施个性化培训的重点。作为个人,农村教师有自己独特的发展需求,并且满足了培训需求以满足他们的学习热情。但是,农村教师也是训练人的专业教育者。他们负责教人和教育人。他们必须具有传播知识和继承文明的必要知识和技能。科学的个性化培训应确保乡村教师的个性发展与职业发展之间的协调。这就要求培训班子正确理解和合理化乡村教师的个性和专业素养,在尊重个性和发展共同性之间找到平衡,并在保持和发扬乡村教师个性化特征的同时提高乡村教师的常识和技能。在共同发展方面,应根据社会发展要求进行培训,在农村教师网络培训课程中设置必修课,以提高农村教师的基本知识和基本技能;农村教师人格的发展需要培训人员提供多样化的选择。课程的选择为农村教师的选择留出了空间。

2.注意链接:在线辅导

在互联网培训模型中,培训师与乡村教师之间存在“时空距离”,并且没有面对面的互动。参加者可能面临更多困难。例如,很难集成到在线学习环境中,并且不知道如何选择适当的网络培训课程,并且不能有效地监控自学过程。各种困难将影响互联网培训的有效性,甚至导致参与教师的流失。因此,提供在线辅导对于保证培训质量具有重要的现实意义。培训师必须提供及时,有效和持续的支持与服务,以便农村教师在没有培训师的情况下,无论何时何地都能获得反馈和帮助。

首先,介绍培训课程,教学媒体和在线学习技能,以帮助农村教师适应在线学习环境。由于缺乏必要的在线学习技能以及对培训课程和教学媒体的基本了解,农村教师将难以从庞大的在线学习资源中获取和挖掘对自己有用的信息。因此,培训人员需要提供帮助和指导,以促进农村教师顺利融入在线学习环境。例如,培训师可以在培训之前设置相应的入门课程,并通过课件演示和计算机操作使农村教师掌握检索信息,分析信息和整合信息的能力,从而为农村教师成功完成在线学习打下基础。

其次,了解乡村教师的学习特点,针对乡村教师的实际情况提出时间管理和学习方法的建议,提高乡村教师的积极性。农村教师培训具有在职和社交的特点,这意味着在学习的同时,教师还必须照顾家庭和工作。如果乡村教师难以抗拒这些因素的干扰,就有可能经常中断学习。因此,培训人员有必要帮助农村教师制定自己的学习计划和安排,例如自学内容,自学环境的创建以及应对可能干扰因素的方法。此外,培训者应指导农村教师选择合适的学习方法和策略,并指导农村教师进行自我测试和自我学习,以使他们能够通过自律和调整来成功地完成学习计划。

最后,协助建立学习社区,设计社交活动,保持乡村教师的交流活动,并及时提供反馈和帮助。在学习社区和社交活动中,培训人员可以组织讨论活动,鼓励农村教师分享学习成果,倾听他人的学习情感,并指导他们进行总结和完善,以促进相互学习。此外,学习社区和社会活动还可以促进乡村教师之间的交流和沟通,帮助建立参与者之间的良好关系,并为乡村教师的学习提供情感支持,从而减少他们学习的孤独感。

3.转变载体:座右铭在线课程是互联网培训的重要资源。高质量的在线课程有助于利用Internet培训。作为成人学习者,由于家庭,业务和其他因素的干扰,教师很难进行长期的集中学习。因此,小型化的课程资源将帮助他们随时学习。 MOOC的教学情节简短精致,为教师利用零散的时间学习提供了方便。此外,MOOCs还具有大规模,开放式的特点,与校外培训模型相比,它为更多的教师提供了参与培训的机会。 MOOC的独特优势使其成为实现教师培训目标的重要载体。

MOOC的简短和精致使农村教师的学习时间更加灵活。他们甚至可以利用班级之间的零散时间来充实自己。但是简短精致也意味着学习内容的碎片化,即学习内容被分解并分为几个模块,这些模块花费更少的时间。在零散的学习中,农村教师理解各个知识点并获得大量的知识片段,但是这些知识片段是不完整的,非系统的。如果农村教师缺乏独立思考和总结知识的意识和能力,他们将很难掌握知识碎片之间的联系,而更难利用碎片知识之间的联系来解决问题和培训质量。无法改善。

因此,在构建MOOC时,有必要分析各个知识点,模块和链接之间的功能和联系,并对碎片化的知识点进行分类,消除,选择和处理,以使分散的知识碎片变得协调一致。有机合作,纵横交错的知识网络。在这个相对完整和系统的MOOC资源系统中,农村教师更有可能发现培训内容之间的联系和作用,从而根据自身的发展需求选择所需的知识片段,并根据知识片段之间的关系进行处理。分散信息,构建全面而深刻的思想,并提高解决实际问题的能力。

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